Внедрение ИОТ в образовательный процесс принципиально может идти двумя путями:

• полный отказ от последовательной структуры образовательной программы в пользу отрытой образовательной модели

или

• расширение традиционной модели последовательного образования элективными компонентами по выбору обучающегося.

Реализация первого пути в силу особенностей нормативного регулирования в национальной системе образования может быть реализована достаточно условно. В значительной степени, содержание программ будет концентрироваться вокруг необходимой квалификации, что не вписывается в идеологию открытого образования. Образовательное пространство же в этом случае будет представлять собой просто набор никак не связанных между собой курсов и модулей, которые в случайном порядке собирает для себя обучающийся, руководствуюсь при этом только целевой установкой: набрать нужный объем программы.

Реализация второго варианта проще и с точки зрения его вписывания в нормативные рамки, и с позиций построения такой архитектуры образовательных программ. Для него разработано множество рыночных программных решений.

Но расширение вариативности программы в традиционной образовательной модели неизбежно снижает рентабельность образовательного процесса.

Распространенных инструментов повышения рентабельности не так и много – внедрение электронного обучения, сокращение аудиторной работы, формирование временных учебных групп для изучения отдельных дисциплин и модулей. О последних как раз и идет речь в данной публикации. Мы называем их кросс-группами. Также используют термин мобильно-формируемые группы.

Часто кросс-группы демонстрируют как некую инновационную практику. Особенно такой подход может казаться необычным на фоне распространенности его за рубежом как основы образовательного процесса в модели открытого образования.

Кросс-группа в силу ее размеров, сопоставимых с масштабами обычной академической группы, воспринимается преподавателями и студентами как самая обыкновенная академическая группа, что возвращает внутреннее содержание образовательного процесса в привычное состояние. Но позиционируется она как новая организационная модель процесса.

Но так ли все на самом деле? Скорее, нет. Кросс-группа – просто частный случай потокирования. Только потоки здесь собираются не из целых академических групп, а из отдельных студентов академических групп, выбравших соответствующий электив. Такая организация учебного процесса существует и применяется давно. Например, можно посмотреть на формирование языковых групп на лингвистических факультетах. Вопрос только в масштабе применения.

Причина же ограниченного масштабирования в отличиях администрирования образовательного процесса.

Если мы объявляем группу, пусть и временную, то все ожидают увидеть для нее такую же точку в расписании занятий, такую же привычную ведомость. Но логика ее формирования, построенная на потокировании, говорит: это не новая структура образовательного процесса. А значит внутри этого потока все те же академические группы с множеством ведомостей, множеством записей в расписании и т.д. В последовательном образовательном процессе у студента не может быть несколько групп внутри одной программы.

И тут мы подходим к точке разрыва, которая возникает при внедрении кросс-групп, между новой образовательной моделью и системой администрирования образовательного процесса, а, как следствие, и архитектурой информационных систем, построенных для обеспечения групповой модели образовательного процесса

Образовательная единица в последовательной образовательной модели – академическая группа, для которой создан учебный план. Каждый выбранный отдельно взятым студентом электив фактически добавляется в план всей группы. Изучал курс один студент – но создал запись всей академической группе. И в сам план, и в расписание, и в ведомости и т.д.

Конечно, информационные системы вуза эмулируют внешне привычные отображаемые формы учебной документации. Но за внешним фасадом будет скрываться все та же административная модель, экстенсивная по отношению к образовательному пространству.

С этой точки зрения, подобную образовательную практику правильнее рассматривать как переходное состояние от исключительно поточно-групповой модели обучения к новой, построенной на действительной индивидуализации модели, не имеющей внутри группы как постоянной сущности. А вот уже организация безгрупповой модели образования представляет собой отдельную задачу с весьма перспективными вариантами развития системы образования.